Las técnicas de aprendizaje
¿Qué es una técnica?
Es un proceso establecido de pasos, que
hay que seguir para lograr una determinada tarea de forma efectiva y esperada.
La técnica se adquiere con la práctica y estudio y requiere habilidad y
destreza. El origen de la palabra es griego (de la palabra tekhnicos que
significa: relativo al que hace) y se refiere a la destreza y habilidad para
hacer un oficio. (Etimologias) .
¿Qué es metodología?
Es el estudio y/o elección de un método
que ha sido pensado, evaluado, entendido y actuado para mejor y/o lograr de forma
consistente y satisfactoria uno o más objetivos dentro de una investigación
científica, una doctrina o cualquier tarea que requiera habilidad, conocimiento
o cuidado a través de varios procedimientos.
El origen de la palabra es griego
μέθοδος de μετάmetá 'más allá, después, con', οδωςodós 'camino' y λογος logos
'razón, estudio'.
La palabra metodología viene de método,
así que toda metodología es un método, pero no todo método es una metodología.
Por qué no cualquier método o procedimiento cumple con las cualidades de una
metodología. (Concepto definicion) .
¿Qué es el aprendizaje?
Es el proceso individual o grupal con el
que se modifican y/o adquieren competencias, habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores positivos, negativos o neutros a través del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. (Wikipedia enciclopedia libre) .
¿Qué es una técnica metodológica de aprendizaje?
Es
un proceso establecido que ha sido pensado, evaluado, entendido y actuado para
mejor y/o lograr de forma consistente y satisfactoria en un individuo y/o grupo
la modificación y/o adquisición de competencias, habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores positivos a través del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Estas
técnicas necesitan práctica, estudio, habilidad y destreza.
Las
características de una técnica metodológica de aprendizaje:
·
Contiene una serie de
pasos claros a seguir.
·
Se ha determinado que
tiene un valor importante para el aprendizaje.
·
Tiene una idea clara de
lo que es, que quiere lograr y como lo va a lograr.
·
Tiene que lograr con
consistencia su objetivo.
Lugar
de la metodología, la estrategia, la técnica y la actividad en la educación.
Estas
palabras son semejantes, pero no sinónimas puesto que algunas son más
específicas que otras y por qué varían ligeramente en su significado, pero es
importante saber las diferencias entre ellas y en qué orden son más
provechosas.
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1ero Metodología
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2do Estrategia
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3ero Técnica
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4to Actividad
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Es el estudio y/o elección de un método.
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Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia
un fin determinado.
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Es un proceso establecido de pasos, que hay que
seguir para lograr una determinada tarea de forma efectiva y esperada.
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El conjunto de tareas o acciones realizadas por un
ser vivo, que las desarrolla impulsado por el instinto, la razón, la emoción,
o la voluntad, hacia un objetivo.
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Medios de aprendizajes
Concepto de medios y medios de enseñanza-aprendizaje.
Medios:
Conjunto de instrumentos, dinero y bienes
necesarios para un fin determinado.
Los medios de enseñanza se pueden definir en
un sentido estrecho como fuentes del conocimiento y en un sentido amplio como
los recursos o elementos que sirven de soporte al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Desde el punto de vista filosófico tienen un significado
de mayor amplitud, como todo lo que contribuye a desarrollar este proceso,
desde la organización y el mobiliario escolar hasta los modos de actuación del
profesor y los alumnos. De acuerdo con la teoría de la comunicación, los medios
de enseñanza representan el canal o vía de transmisión de la información.
Tradicionalmente se designaba a los medios de enseñanza como
"auxiliares" de trabajo del profesor, lo cual, no es acertado si se
tiene en cuenta el enfoque sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el
que se considera a los medios de enseñanza como una parte integrada o
componente de este proceso.
Por todo lo antes expuesto se conciben los medios de enseñanza como los
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje que actúan como vía de
comunicación y sirven de soporte a los métodos de enseñanza para posibilitar el
logro de los objetivos planteados. (Cabrara Cosio, 2012) .
Hoy se reconoce la
necesidad de una Didáctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual exige enfocar
la enseñanza como un proceso de orientación del aprendizaje, donde se creen las
condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los conocimientos,
sino que desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias que
les permitan actuar de forma independiente, comprometida y creadora, para
resolver los problemas a los que deberá enfrentarse en su futuro personal y
profesional.
Todo ello conlleva la
utilización de estrategias docentes y métodos que propicien un aprendizaje
intencional, reflexivo, consciente y autor regulado, regido por objetivos y
metas propios, como resultado del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y
de las interacciones sociales y la comunicación, que tengan en cuenta la
diversidad del estudiantado y las características de la generación presente en
las aulas, con la irrupción de la Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones.
Los métodos de
enseñanza-aprendizaje se diferencian de las estrategias docentes por su
carácter práctico y operativo, mientras que las estrategias se identifican por
su carácter global y de coordinación de acciones a mediano y largo plazo. Las
estrategias docentes tienen mayor alcance que los métodos de
enseñanza-aprendizaje, y como parte de la estrategia docente es necesario seleccionar
de forma armónica los métodos que implican acciones productivas en el
aprendizaje para alcanzar los objetivos.
Sin embargo, en la
práctica no siempre resulta fácil delimitar claramente las fronteras que separan
las estrategias docentes de los métodos de enseñanza-aprendizaje, ni de estos
con las técnicas y los procedimientos que componen un método. Por ejemplo,
algunos prefieren utilizar el término estrategia de enseñanza-aprendizaje por el de métodos de enseñanza-aprendizaje,
otros lo usan indistintamente, lo cual puede limitar el alcance de las
primeras, como ya ha sido argumentado.
Entre los métodos de enseñanza-aprendizaje que en
los últimos tiempos han sido reconocidos por la Didáctica y que deben estar en
el repertorio de los docentes, se encuentran: el aprendizaje basado en
problemas, el aprendizaje basado en proyectos, él método de casos, las
simulaciones dramatizadas o través de las tecnologías, el método de situación,
las discusiones, las dinámicas de grupo y el aprendizaje colaborativo en el
aula, entre otros. Todos pueden combinarse con técnicas participativas,
analogías, demostraciones, mapas conceptuales, gráficos, etc., para favorecer
el desarrollo de las actividades formativas. (Montez de oca, 2011) .
Medios metodológicos de aprendizaje.
Los métodos y medios
de enseñanza adquieren una relevancia especial, porque de ellos se vale el
docente para organizar y dirigir el proceso pedagógico. Están determinados, en
primer lugar, por el objetivo y el contenido de la educación, que se convierten
en su criterio decisivo de selección y empleo. En el proceso docente educativo
el maestro tiene una función muy importante y los medios de enseñanza
multiplican las posibilidades de ejercer una acción más efectiva sobre los alumnos.
Se ha planteado que
los medios de enseñanza son los componentes del proceso educativo que sirven de
sostén material a los métodos de enseñanza. Es decir, resulta imposible separar
los medios de los métodos.
Importancia de los medios metodológico de aprendizaje.
De todo esto se puede
deducir la importancia de los medios de enseñanza para hacer más objetivos los
contenidos de cada materia de estudio y, por tanto, lograr mayor eficiencia en
el proceso de asimilación del conocimiento por los alumnos y crear las
condiciones para el desarrollo de capacidades, hábitos, habilidades y la
formación de convicciones: reducen considerablemente el tiempo necesario para
el aprendizaje; permiten un mayor aprovechamiento de nuestros órganos
sensoriales; se logra una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos
adquiridos; se eleva la efectividad del sistema escolar; se puede transmitir
mayor cantidad de información en menos tiempo; motivan el aprendizaje y activan
las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento; facilitan que
el alumno sea agente de su propio conocimiento, es decir, contribuyen a que la
enseñanza sea activa y permiten la aplicación de los conocimientos adquiridos.
Los medios no solo
intervienen en el proceso de enseñanza, sino también son elementos poderosos en
el trabajo educativo.
Para aprovechar las
potencialidades del alumno, se deben utilizar medios que le exijan un trabajo
activo para la comprensión del nuevo contenido y el reforzamiento de lo ya
aprendido, integrado en un armónico balance con las actividades de
consolidación y fijación del conocimiento por parte del profesor.
El uso adecuado de
los medios de enseñanza eleva las posibilidades y la calidad del trabajo de
enseñanza y educación de los maestros, perfecciona las actividades
cognoscitivas y de asimilación de los alumnos en las diferentes etapas del
proceso docente educativo.
Lugar y papel que desempeñan los medios de enseñanza en el proceso docente educativo. Su utilización efectiva.
La selección de los
medios de enseñanza se determina, en primer lugar, por el objetivo y el
contenido, y su función dependerá del método utilizado.
Consecuentemente se
hace necesario un análisis por parte del profesor al planificar su clase, que
permita seleccionar los métodos que deben utilizarse y los medios que resulten
más eficaces para transmitir los contenidos de forma objetiva, facilitar su
asimilación y encaminar el trabajo para el desarrollo de las habilidades,
hábitos y capacidades y la formación de convicciones.
El proceso docente
educativo es el resultado de la integración de muchos factores, pero la
relación profesor – alumno es uno de los más importantes. Si las condiciones de
trabajo son estimulantes, la índole de las actividades variadas y la clase está
impregnada por el entusiasmo del maestro, el alumno, por resonancia, alcanzará
el máximo grado de motivación. Si a esto se añade que una buena planificación
permite disponer de los medios necesarios, la participación activa del alumno
estará asegurada.
Un aspecto esencial
es el conocimiento operativo del medio, de sus posibilidades máximas de
comunicación y de los criterios pedagógicos, higiénicos y económicos para su
confección, todo lo cual permite un uso adecuado y un mayor aprovechamiento.
Conocer la teoría de
los medios de enseñanza, sus tipos, ventajas y limitaciones, así como las
posibilidades de los medios técnicos y las normas para la fabricación de otros,
significa para el educador una fuente inagotable de creación que multiplica sus
posibilidades profesionales.
Cada asignatura, por
su lógica interna y su naturaleza, requiere una metodología particular con
enfoques propios tanto de la ciencia madre como de la ciencia pedagógica, los
que deben responder a los principios generales de la pedagogía basada en el marxismo
leninismo.
Para el cumplimiento
de estos principios en el desarrollo del trabajo en el aula, resulta
imprescindible un uso adecuado de los medios en cualquier asignatura. Una
función fundamental de los medios de enseñanza de las asignaturas consiste en
formar y garantizar la mejor asimilación, por parte de los alumnos, de las
representaciones, hechos, conceptos, teorías y leyes, y desarrollar las
habilidades y hábitos que se recogen en los objetivos de los programas
escolares, así como familiarizar a los alumnos con los métodos de las ciencias
y los procedimientos para la aplicación de los conocimientos.
Los medios ayudan a
resolver las tareas del carácter politécnico de la enseñanza, materializan la
relación de la teoría con la práctica y con la vida, expresado en forma
concreta, demostrativa, como objeto de estudio y como una importante fuente de
conocimientos. (Cuerpos educacion, 2012)
Sabías
que:
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe de
haber una forma y una vía, es decir una técnica y un medio.
Características de los medios metodológicos de enseñanza-aprendizaje.
-
Favorecer
la autonomía.
-
Abarcar
trabajo individualizado, flexible e independiente.
-
Estimular
la cooperación por medio de trabajos de grupo desde una perspectiva crítica.
-
Promover
la actividad y la reflexión a través de la interpretación de textos,
observación…
-
Propiciar
la creatividad
-
Ser
una herramienta de apoyo o ayuda para el aprendizaje.
-
Nunca
deben sustituir al profesorado en su tarea de enseñar, ni al alumnado en su
tarea de aprender. (Isidro Moreno Herrero, 2004).
-
Su
utilización y selección deben responder al principio de racionalidad.
-
Se
deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el proceso de
aprendizaje.
-
Los
medios de enseñanza están compuestos por Hardware y Software
-
Contiene
los siguientes elementos:
§
El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.
§
El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos
de los contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan
(introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios
de aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo... En
definitiva: información y propuestas de actividad.
§
La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como
instrumento de mediación para acceder al material.
§
El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados
sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción
que genera, pragmática que facilita...). Si un medio concreto está inmerso en
un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder
aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.
Sabías
que:
Los medios y recursos
no solos son los materiales didácticos que ya se conocen, también son medios y
recursos las butacas, lápiz, ambiente, iluminación, entre otros.
Tipos, ejemplos, usos y beneficios de los medios metodológicos de aprendizaje.
Los
medios de enseñanza-aprendizaje son los recursos o soporte utilizado por los
estudiantes y profesores para la ejecución de un método de
enseñanza-aprendizaje. Se escogen teniendo en cuenta no sólo al método, sino
también a las características del objeto de asimilación (contenido) y de los
sujetos, así como de las condiciones de realización.
Usos de las funciones didácticas:
Las Funciones Didácticas
Se
entiende por funciones o tareas didácticas las etapas o elementos del proceso
de enseñanza que tienen carácter general y necesario.
En
el análisis y la determinación de la estructura de la clase desde el punto de
vista de las funciones didácticas resulta imprescindible considerar que estas
no constituyen un conjunto fijo de pasos formales. Ellas garantizan la
articulación de la enseñanza y abarcan todo el proceso.
Son
las acciones que desarrollamos en la clase encuentro:
Orientación
hacia los objetivos. (Orientación del prof.)
Preparación
para la nueva materia (enlace)
Tratamiento
de la nueva materia (análisis, exposición y orientación colegiada)
Consolidación
(rememoración).
Control
(proceso de evaluación).
Tipos:
Expositivos. De
elaboración conjunta. De trabajo independiente.
Los
métodos expositivos
se caracterizan porque prevalece la participación del profesor frente a la del
estudiante en el desarrollo del proceso.
Los
métodos de elaboración conjunta se desarrollan cuando el contenido
se va construyendo entre los estudiantes y el profesor en forma interactiva,
propiciando la reflexión, el debate y la propuesta.
Los
métodos de trabajo independiente se caracterizan porque el
estudiante desarrolla el papel fundamental en el proceso, ya sea en presencia
del profesor o en ausencia de este, cuando se auto prepara.
El trabajo
independiente
es el modo de organizar el proceso de formación de los profesionales para que
se propicie la formación de la independencia como rasgo de la personalidad del
futuro profesional, lo que se tiene que caracterizar en el plano didáctico en
que se propicia al estudiante la libertad de elección de las vías para
desarrollar sus tareas cognoscitivas, actuando por sí mismo.
Los
métodos se suelen clasificar sobre la base del grado de apropiación del
contenido que se pretende alcanzar en el proceso: Reproductivos. Productivos.
Creativos.
Los
métodos serán reproductivos si en el proceso sólo se pretende que el estudiante
sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado o que ha estudiado por
si solo. Cuando los métodos propician que el estudiante aplique los contenidos
apropiados en situaciones nuevas para él pero que sólo requieren de los
contenidos previamente apropiados. Los métodos problémicos y el empleo de la heurística
constituyen alternativas de los métodos productivos.
Una
tercera clasificación de los métodos es la que tiene en cuenta la lógica del
desarrollo del proceso de formación de los profesionales. Así tendremos entre
otros los métodos:
Inductivo – deductivo. Deductivo. Y Análisis – síntesis.
Estos
métodos responden a los métodos lógicos del pensamiento y deben ser
seleccionados teniendo en consideración, además de los aspectos ya mencionados
la lógica propia de la profesión.
Como
cuarta clasificación está la que tiene en cuenta la forma como interviene la
estructura espacio temporal en la que se desarrolla el proceso. Estos métodos
son, entre otros:
La exposición polémica. La búsqueda parcial. La investigación. Los juegos didácticos. Los estudios de casos. Las mesas temáticas.
Para seleccionar los medios a
utilizar hay que considerar:
·
Los objetivos.
·
Los contenidos y características
del objeto de conocimiento.
·
Las tareas que debe realizar el
estudiante y los métodos de enseñanza a utilizar.
·
Las características de los
estudiantes en correspondencia con la edad e intereses.
·
La etapa del proceso de
asimilación.
·
Los requerimientos y
posibilidades reales de su utilización.
·
Las potencialidades de cada
medio.
·
La preparación de los profesores
y los alumnos para su utilización.
·
Establecer tipo de medio
imprescindible o equivalente.
·
Crear condiciones y buscar y/o
preparar los medios.
·
Establecer el lugar de cada medio
en el sistema.
Ejemplos:
Los Tradicionales o manuales
La pizarra,
maquetas y las pancartas pueden considerarse también medios tradicionales o
manuales pues se elaboran de manera sencilla con pocos recursos y no se
necesita de ningún equipo para ser expuesto a los alumnos. Las maquetas
resultan muy útiles en el aula cuando se quiere mostrar el volumen, proporción
y relación entre un elemento y el conjunto al cual pertenece.
Algunas ventajas y beneficios pedagógicos del enfoque de aprendizaje mediante proyectos:
·
Mediante la elaboración
de proyectos el alumno aprenderá a planificar, trabajar en equipo, distribuir
las tareas del proyecto, a investigar desarrollar ideas propias y ser más
independiente. Grandes beneficios aportan los proyectos.
·
Fomenta el trabajo
autónomo y la responsabilidad por el propio aprendizaje.
·
Fomenta el aprendizaje
colaborativo: mejora la capacidad de trabajar en colaboración y en el desempeño
de roles dentro de un grupo.
·
Utiliza nuevos recursos
tecnológicos.
Tipos de técnicas de aprendizaje
Diálogo
simultáneo.
Esta técnica de aprendizaje se utiliza para la obtención de opiniones
individuales o por equipo. Se fomenta el debate e intercambio de opiniones y
conceptos. Asimismo se enriquece el conocimiento de todo el grupo. Es
importante fomentar un entorno de diálogo no agresivo
sino más bien un clima ameno y que se preste a la aceptación de todas las
opiniones. Finalmente se concluye con la elaboración de un concepto unificado
(en caso que sea posible por la temática trabajada).
Tormenta
de ideas.
En esta técnica se utiliza una palabra, frase o imagen (según el caso) como un
disparador para la elaboración de una idea. A menudo se pueden presentar 2
palabras que no presentan ningún nexo en común con el fin de trabajar a modo de
“motivador de ideas”. Es una de las técnicas creativas más utilizadas.
Principales usos:
Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un
problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo,
tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas.
Desarrollo:
Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo
entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como
norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la
aportación de las mismas. Déle confianza al grupo, aunque en algunos momentos
puede creerse que son ideas disparatadas.
Las aportaciones deben anotarse en el portafolio o pizarrón.
Si
existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor
debe de propiciar con preguntas claves como: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?,
¿Cuándo? ¿Por qué? Identificar las ideas
pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben de
ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su identificación.
Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada
aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el
problema definido al inicio de la sesión. Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido
las soluciones, es necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la
implementación de las soluciones.
Recomendaciones:
Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo.
Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños
grupos. La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control
del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no
necesariamente.
Dramatización. Esta técnica es
muy usada para la comprensión de situaciones de tipo social en el ámbito del
aprendizaje. La finalidad de la técnica de dramatización es fortalecer los
lazos con los pares, fomentar las funciones empáticas y de solidaridad así como
también trabajar la elaboración de respuestas lógicas y funciones motoras.
Técnica
expositiva.
Es la presentación de un tema específico. En esta técnica, es necesario que el
alumno comprenda no sólo la temática a trabajar sino que elabore las ideas
principales, que aprenda a utilizar un lenguaje oral, sintético, explicativo y
claro. Pero también es necesario que el alumno domine su lenguaje no verbal,
que maneje una postura adecuada, elabore una forma de mirar, evaluar al público
receptor y que comience a perder el miedo escénico.
Descripción:
Es la técnica básica en la comunicación verbal de un tema ante un grupo de
personas.
Principales
usos: Para exponer temas de contenido teórico o informativo. Proporcionar
información amplia en poco tiempo. Aplicable a grupos grandes y pequeños.
Desarrollo:
el desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases: Inducción: en donde el
instructor presenta la información básica que será motivo de su exposición.
Cuerpo: en donde el instructor presenta la información detallada. Esta fase es
en si misma el motivo de su intervención. Síntesis: en donde el instructor realiza
el cierre de su exposición haciendo especial énfasis en los aspectos
sobresalientes de su mensaje e intervención.
Recomendaciones: No abusar de esta técnica.
Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su
exposición por parte de los participantes. Mantenerse en un lugar visible, dirigir
la vista y la voz hacia todo el grupo.
Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. Utilizar ejemplos
conocidos y significativos para los participantes.
Técnica
individualizada.
Se usa con niños que presenten alguna problemática específica, con un CI
demasiado elevado o por debajo de la media. Consiste en la elaboración de un
programa de aprendizaje mediante el cual el docente presenta la información en
actividades y módulos adaptados a las capacidades del niño pero es él quien
lleva la asimilación de cada módulo a su propio ritmo de aprendizaje. Esto
queda demostrado por la resolución de las respuestas (correctas-incorrectas)
que el niño vaya a realizar al finalizar cada módulo. Permite mayor libertad de
aprendizaje por parte del niño.
Mapas
conceptuales.
Se procede a la elaboración de mapas conceptuales, organigramas o cuadros
sinópticos para que el alumno pueda asimilar las palabras claves o conceptos
principales de un tema determinado.
Trabajo
de investigación. Se propone una hipótesis o pregunta
inicial y se busca información precedente teórica o se procede a la elaboración
práctica para poder comprobar si se comprueba la hipótesis o no.
El
dibujo.
La técnica del dibujo funciona para aquellas personas que tienen algún problema
asociado con alexia, dislexia, digrafía o algún tipo de problemas asociado con
la lectura o la escritura. Por otra parte tipo de problemas asociado con la
lectura o la escritura. Por otra parte permite la estimulación del hemisferio
derecho, encargado de las imágenes y de la creatividad en cada sujeto.
Seis
sombreros para pensar.
Esta técnica es utilizada para la comprensión de los roles y estimulación del trabajo en equipo.
La técnica consiste en que cada integrante de un grupo debe utilizar un
sombrero de un determinado color. Asimismo cada sombrero tiene obligaciones y
roles que cumplir. Por ejemplo, el sombrero color blanco será neutral.
Intentará calmar los ánimos frente a una discusión. Quien lleve puesto el
sombrero color verde será el arsenal creativo y espontáneo del grupo. De este
modo cada sombrero con su respectivo color, tendrá una manera de actuar en el
juego de roles. El docente propone una temática a debatir pero con la consigna
que cada cual debe respetar su rol.
Cuadros
comparativos.
Esta técnica es de utilidad cuando se oponen dos o más teorías. En el cuadro se
presentan diferentes variables a analizar. El cuadro se completa a lo largo de
los temas presentados por el docente. El mismo puede ser completado de forma
individual o con ayuda del docente. Con esta técnica se fijan visualmente
muchos conceptos y definiciones determinadas. (ejemplos, 2017) .
El debate
es un acto de comunicación y exposición de ideas diferentes sobre un mismo tema
entre dos o más personas, el que sea más completo a medida que los argumentos
expuestos vayan aumentando en cantidad y en solidez de sus motivos.
Según su espontaneidad,
el debate se clasifica en aquellos formales, los que tienen un formato
pre-establecido, así como el tema específico a discutir, y que cuentan con un
moderador; y aquellos informales que no son previamente acordados, donde no
existe un moderador directo, y prima la libertad de argumentación.
Sabías
que:
El
formato Karl Popper, basado en el filósofo
del mismo nombre, es la forma de
debate más clásico y generalmente el primero en aprender.
Se
basa en una contienda de dos puntos de vista argumentados:
"afirmativo" y "negativo" sobre un tema polémico. El equipo
afirmativo ofrece argumentos en apoyo a la propuesta, y una postura negativa
discute contra ella.
El resumen
es la exposición breve de lo esencial
de un tema o materia, tanto efectuada de manera oral como escrita.
Consiste en reducir o sintetizar el
contenido de una lectura, de un texto, de un documento o de una exposición oral;
haciendo un extracto en el que se recoja lo más importante de éstos, con
precisión y utilizando nuestras propias palabras.
Un
resumen puede hacerse a partir de las ideas principales subrayadas en un texto
o de las notas tomadas en una exposición, se
debe comprender la organización del material, observar la conexión existente
entre las diversas ideas expuestas y los diferentes párrafos, redactar con exactitud y brevedad solo las
aportaciones básicas del autor a la materia tratada, con frases cortas y sin
juicios críticos. (Concepto
definicion) .
Cuadro Sinóptico: Un Cuadro sinóptico es un esquema que muestra la estructura global del
tema, teoría o ideas estudiadas, así como sus múltiples elementos, detalles,
contrastes y relaciones, es una forma de expresar y organizar
ideas, conceptos o textos de forma visual mostrando la estructura lógica de la
información. Mediante esta herramienta se puede mostrar de forma jerárquica la
información facilitando su comprensión, memorización y análisis.
Freeplane o
Freemind para crear cuadros sinópticos (Cuadrosinoptic.com) .
Mapa mental es un diagrama usado para representar palabras,
ideas, tareas, lecturas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos
radicalmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un
método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y
creativa de tomar notas y expresar ideas, que consiste, literalmente, en
cartografiar sus reflexiones sobre un tema, es representado por medio de
dibujos o imágenes.
Usos
Los
mapas mentales tienen muchos usos aplicativos en los ámbitos personal,
familiar, educacional y empresarial,[1] incluyendo la toma de notas,
la Lluvia de
ideas o brainstorming, la realización de resúmenes,
como herramienta nemotécnica o como
medio para explicar ideas complejas.
Además de estos casos de uso directos, los datos
extraídos de un mapa mental se pueden utilizar para mejorar otras aplicaciones,
por ejemplo, los sistemas
expertos o los motores de búsqueda. Para hacerlo,
los mapas mentales se pueden analizar con los métodos clásicos de extracción de
información para clasificar el mapa mental de un autor o los documentos que se
enlazan desde el propio mapa.
Los mapas mentales ayudan a:
- La expansión de la memoria.
- La retención natural y práctica de mucha información comprimida en unas cuantas palabras, dibujos, señales, letras, colores, etc.
- Estos explican en poco tiempo visual lo que hojas llenas de información escrita pudieran lograr.
- Se usan en presentaciones laborales, trabajos educativos y tareas escolares.
- Facilitan el estudio de temas complejos y difíciles de entender.
- La recopilación sencilla y flexible de datos clave facilita los procesos de aprendizaje, pensamiento, ordenación, creación y rememoración.
- También
permiten estructurar los hechos y los pensamientos de forma clara y fácil
para las personas que lo crean.
Phillips
66 (también llamada Discusión 66)[
]
es una técnica de dinámica de trabajo en equipo que se basa en dividir un grupo
o reunión social en subgrupos de 6 individuos y hacerlos discutir sobre un tema
en específico, durante 6 minutos.
Finalmente se obtiene una idea general de las conclusiones de cada
grupo.
Técnica
muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o evaluar ciertos
contenidos.
Principales usos:
ü Para obtener opiniones rápidamente, acuerdos parciales, decisiones
de procedimiento sugerencias de
actividades, tareas de repaso y de comprobación de conocimientos.
ü Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que
poseen los alumnos sobre un tema.
ü Para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que
se observe colectivamente (película, video, conferencia, entrevista,
experimento).
Ventajas:
ü Técnica muy sencilla.
ü Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el
esclarecimiento o enriquecimiento mutuo.
ü En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los
alumnos.
ü Garantiza la participación de todos los alumnos.
ü Estimula a los tímidos.
ü Propicia la expresión oral.
ü Desventajas:
ü Únicamente estimula la participación de los alumnos, por
lo que no es útil para el desarrollo de habilidades ni cambio de actitudes en
los alumnos.
Cómo se aplica:
Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que
tratan en 6 minutos la cuestión propuesta. Después se realiza una puesta en
común.
El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en
relación al tema expuesto. A partir de las diversas opiniones se podrá llegar,
mediante común acuerdo, a una solución o definición concreta. (17No) .
Sabías
que:
El
Philli 66 fue creada en 1948 por el norteamericano[
J. Donald Phillips, al cual se debe su nombre.
El método de caso
Consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.
Principales usos: Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el análisis y la reflexión de los participantes. Permite conocer cierto grado de predicción del comentario de los participantes en una situación determinada.
Desarrollo: Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. Distribución del caso entre los participantes. Análisis del caso en sesión plenaria. Anotar hechos en el pizarrón.
Análisis de hechos: El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje. Se presentan soluciones. El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.
Recomendaciones: Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso. Considerar que en algunos casos no existe una solución única. Señalar puntos débiles del análisis de los grupos. Propiciar un ambiente adecuado para la discusión. Registrar comentarios y discusiones. Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo. Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.
Técnica de exegesis
La técnica de la exégesis consiste en hacer que el
educando entre en contacto con las obras de un autor o con fuentes
significativas, a fin de que las lea y las interprete adecuadamente para el
estudio de un tema.
Esta técnica tiene por objeto llevar al educando a los
originales de un autor o de una información, para que capte y comprenda
debidamente aquello que los textos quieren comunicar y que, muchas veces, se
encuentra difuso entre líneas.
La técnica de la exégesis consiste pues, en la lectura
comentada de los textos relacionados con el asunto que se estudia.
La técnica requiere obras o compendios que contengan
pasajes significativos, relacionados con el asunto en estudio.
La
exégesis es una tentativa de interpretación adecuada de textos, principalmente
de aquello que no está explícito o de aquello que se encuentra expresado en
lenguaje demasiado especializado o complejo.
Objetivos de la técnica
de la exégesis.
Los
principales objetivos de la técnica exegética son:
a)
acostumbrar al educando a buscar las fuentes de un tema de estudio:
b)
habituar a leer comprensivamente, interpretando los textos y ref1exionando
sobre ellos.
c)
llevar al educando a familiarizarse con los textos, ideas, estilos y vocabularios
de determinada disciplina;
d) disciplinar el
espíritu del educando para trabajos sistemáticos y metódicos.
Técnica de seminario
Es
una técnica de enseñanza, basada en el trabajo en grupo e intercambio oral de
información, utilizada para trabajar y profundizar desde el debate y análisis
colectivo en un tema predeterminado.
Se
quiere resaltar aspectos muy importantes acerca de esta novel técnica de
enseñanza como es el Seminario Investigativo.
El
seminario de investigación es una estrategia para aprendizaje activo, donde los
participantes deben buscar por sus propios medios, la información en un clima
de recíproca colaboración. Esta estrategia cumple una función específica en el
proceso de formación de estudiantes, ya que el alumno sigue siendo discípulo,
pero empieza a ser el mismo maestro
Objetivos Del Seminario Investigativo
El
fin del Seminario es esencialmente práctico: Preparar al estudiante, no sólo
para recibir los frutos de la ciencia, sino fundamentalmente para hacerla. No
es, por tanto, el objetivo principal del Seminario el profundizar y extender el
conocimiento en una rama del saber, sino introducir en los métodos del trabajo
y la investigación científicas y familiarizar con ellos, no exponiendo su
teoría, sino por la práctica de los ejercicios que inciten a la colaboración y
al trabajo en equipo.
Para
el logro de estos objetivos, el Seminario se vale de:
a.
Formación para el trabajo personal
b.
Formación para el trabajo original
c.
Formación para el trabajo en equipo y
d.
La investigación de temas específicos (Chamerro, 2010)
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